Нечаева-中12 -100 лет начальной школы-

小学校の１００年 — 100 лет начальной школы

現在の日本の小学校は、１８７０年代に、欧米諸国の初等教育をモデルにして形作られたものを出発点にしている。しかし、１９世紀後半の非欧米世界の中で唯一、自立的な近代化の道に踏み切ることができた日本の場合には、日本自身の国情に合わせて、複数の欧米諸国から自由にモデルを選択することができた。この点で、日本近代の小学校は、全体として欧米をモデルとしながらも、どこかの国のものまね版という性質のものではなく、日本と欧米のものを折衷した独自性を備えている。

Современная японская начальная школа имеет своей отправной точкой 1870-е годы, когда была взята за образец система начального образования Европы и Америки. Однако Япония, которая во второй половине XIX века вместе с остальным миром за их пределами смогла встать на собственный, независимый путь модернизации, смогла свободно выбрать из моделей западных школ в соответствии с положением дел в стране. Поэтому современная японская начальная школа, хотя и полностью соответствует западной модели, является не вещью, скопированной у какой-то другой страны, а самобытной системой, сочетающей черты Японии и Запада.

日本の初等教育は、西欧と同様に古い歴史を持っている。１５世紀以前は、寺院が貴族や武士の子どもたちへの世俗教育を担当していた。また、１６世紀ごろから、商業の発展とともに、富裕な町人の子どもたちに読み・書き・計算を教える教育施設が誕生した。のちの「手習い塾」（寺子屋）である。１７世紀以降、武士層の学校「藩校」の成立とともに、藩校入学前の子どもたちに読書・書字の基礎を教える、武士用の「手習い塾」や藩校の初等課程が別個に成立した。こうして１８世紀後半からは、庶民の「手習い塾」、武士の藩校や手習い塾が全国的に普及するようになった。

Японское начальное образование, как и западное, имеет богатую историю. До XV века за обучение детей знати и самураев светским нравам отвечали храмы. Помимо них, с развитием торговли с XVI века зародились образовательные учреждения, обучавшие детей богатых горожан чтению, письму и счёту. Затем они стали аналогами церковно-приходских школ. С XVII века вместе со школами «ханко» для детей самурайского сословия появились и отдельные «подготовительные курсы», обучавшие детей перед поступлением основам чтения и письма. Таким образом ко второй половине XVIII века народные начальные школы и клановые школы «ханко» с подготовительными курсами для них получили распространение по всей стране.

１８６８年の明治維新によって成立した新政府は、封建制の克服を目指して、欧米先進国をモデルとする新しい国家体制を作ろうとした。その一環として１８７２年、従来の身分制的な初等教育を否定して、すべての人々を国民として育成するための単一の初等教育制度、小学校の創設に着手した。当時、米国を除けば西欧諸国にも見られない、非身分制的な統一学校として日本の小学校は成立したのである。また、欧米の植民地となることのなかった日本では、学校教育に最初から、母国語による授業が採用されていた。

Новый политический курс, провозглашённый после реставрации Мейдзи, стремился преодолеть феодальные пережитки и решил построить обновлённое государство по модели передовых держав Запада. Одним из звеньев этой цепочки в 1872 году он, отвергая существовавшую ранее сословность начального образования, приступил к созданию начальных школ и единой народно-просветительской системы начального образования. Это и стало основанием единой, внесословной японской начальной школы — из западных стран такой же могли похвастаться только США. Кроме того, Япония никогда не становилась колонией США, поэтому преподавание изначально велось на родном языке.

国民形成の基盤として重視された小学校は、政府の督励により、１８７５年には、ほぼ全国に２万５０００校（今日の小学校数と同じ）が設立された。これは、江戸時代における「手習い塾」の普及に負うところが大きかった。しかし、経済的に貧弱だった当時の日本では、すべての子どもたちが等しく小学校に通学できるような状況を、すぐに作り出すのは困難だった。それでも、約３０年を経た１９０２年には、９０％以上の子どもたちが小学校に在籍するようになり、１９１５年には、その９０％以上の子どもたちが毎日通学するようになった。制度的には１９００年の小学校令により、現在の小学校制度の基本が確立されるようになった。

При поддержке политического курса, который рассматривал начальные школы как основу формирования народности, к 1875 году их было открыто почти 25 тысяч по всей стране (что соответствует сегодняшнему числу). Это сыграло важную роль в их распространении в эпоху Эдо. Однако в тогдашней Японии, которая была бедной страной, поначалу было сложно обеспечить условия, чтобы все дети могли посещать школы на равных. Тем не менее, почти через 30 лет, в 1902 году, свыше 90% детей были записаны в начальные школы и в 1915 стали ежедневно посещать занятия. С точки зрения устройства основы современной начальной школы заложены указом 1900 года.

日本経済の近代化進んだことを反映して、１９０７年からは、義務教育がそれまでの４年から６年に延長された。今日の小学校６年制は、この時以来の制度である。１９３０年代には、社会の現代化に対応して、義務教育の年限延長が計画された。第二次世界大戦中の１９４１年の制度改革により、義務教育８年制が規定されたが、戦争の激化によりその実施は一旦見送られた。しかし、大戦後は教育の民主化を進める動きとともに、小学校６年と中学校３年の９年義務教育制が実施されることになった。ここで、単一の制度のもと、子どもたちの９９．８％が就学し、その内の９０％以上が公立に通学する、日本の小学校が確立された。

Отражая модернизацию японской экономики, с 1907 года обязательное начальное образование, ранее составлявшее 4 года, было продлено до 6. С того времени установлена сегодняшняя шестилетняя начальная школа. В 1930-х годах, как отражение модернизации общества, было запланировано повышение срока обязательного образования. Реформами во время Второй Мировой, в 1941 году, была определена 8-летняя система, но её воплощение на некоторое время отложено в связи с обострением войны. После войны, вместе с продвижением народности образования, было введено обязательное шестилетнее начальное и трёхлетнее среднее образование. Так была установлена единая система начального образования, в рамках которой поступили на учёбу 99,8% детей, 90% из которых — в государственные школы.

国民形成を課題とした日本近代の小学校は、今なお公的な性格を色濃くもっている。カリキュラムや教科書の検定などは文部省（２００１年１月６日から文部科学省）が行い、教員の任免や処遇などは、文部省が監督指導をしている、教育委員会の規制のもとに行われている。他方、子どもたちに集団性を育成するための手段として、全員参加を前提としたさまざまな学校行事、運動会・修学旅行・遠足、厳粛な入学式・卒業式など、他の国々の小学校には見られないような日本独特の学校慣行が定着している。

Современная японская начальная школа, поставившая своей задачей формирование нации, и сейчас несёт отчётливо общественный характер. Утверждение программ и учебников проводится Министерством просвещения (с 2001 года — Министерством науки, образования и спорта) посредством образовательных комитетов, также они руководят назначением и распределением кадров. С другой стороны, в качестве способа воспитать в детях коллективизм проводятся разнообразные школьные мероприятия: соревнования, поездки, экскурсии, в которых предполагается всеобщее участие, в японских школах приняты торжественные вступительные и выпускные церемонии и другие отличительные вещи, едва ли встречаемые в других странах.

また、日本社会の現代化状況を反映して、外国語学習を本格的に小学校に導入したり、子どもたちがパソコンを使ってインターネットや自分たちのデータベースを作り出したり、さらには校舎に「ゆとり」や「くつろぎ」の空間を準備するなど、さまざまな新しい試みが展開されている。

С общественным прогрессом в японской школе стали на общепринятой основе преподавать иностранные языки, дети посредством компьютеров пользуются интернетом, создают собственные базы данных, а кроме того, вводятся разнообразные эксперименты, такие как организация в школьных зданиях пространства для отдыха и развлечений.